教師向け無料AIプロンプトテンプレート：授業で使える25個のコピペ用プロンプト

以下の内容で詳細な授業計画を作成してください：

- 教科: [例：「理科」]
- 学年: [例：「中学2年生」]
- トピック: [例：「細胞分裂 - 体細胞分裂と減数分裂」]
- 授業時間: [例：「50分授業」]
- 学習目標: [例：「体細胞分裂と減数分裂を比較し、それぞれの段階を識別できる」]

次の項目を含めてください：
- 導入活動（5分）
- 直接指導と重要語句
- 全体練習活動
- 個別練習またはグループ活動
- まとめ・振り返り
- 必要な教材
- つまずきやすい生徒への配慮

実用的で、明日すぐに授業できる内容にしてください。

授業の導入活動（5分）を作成してください：

- 教科: [例：「数学」]
- 本日のトピック: [例：「二元一次方程式を解く」]
- 学年: [例：「中学2年生」]
- 求めるエネルギーレベル: [落ち着いた/活発な/集中した]
- 生徒が既に知っていること: [例：「一元一次方程式は解ける」]

活動は以下の条件を満たすこと：
- 最初の30秒で全員が何かをする
- 今日の授業につながる
- 教室にあるもので準備不要
- 教室の前から一目で確認できる

以下の範囲で単元計画を作成してください：

- 教科: [例：「社会科・歴史」]
- 学年: [例：「高校2年生」]
- トピック: [例：「明治維新と日本の近代化」]
- 期間: [例：「3週間、週5時間、各50分」]
- 学習指導要領: [該当箇所を記入]

以下を含めてください：
- 日ごとの授業内容の内訳
- 多様な活動（講義だけでない）
- 形成的評価を2回以上（小テスト、ワークシート等）
- 単元末の総括的評価（定期テスト範囲を含む）
- 必要な主要資料や教材
- 最終評価前の復習日

プロジェクター、ホワイトボード、生徒がタブレットまたはChromebookを持っていると仮定してください。

緊急時の補欠授業計画を書いてください。専門外の先生でも実施できるように。

- 教科: [例：「中学1年 理科」]
- 現在のトピック: [例：「植物細胞について学習中、現在は光合成」]
- 生徒が既に学んだこと: [例：「細胞構造を学び、植物細胞の各部を図示できる」]
- 授業時間: [例：「50分」]
- クラス数: [例：「同じ内容で3クラス」]

以下を含めてください：
- 推測なしで実施できる段階的な指示
- 自己完結型の活動（カリキュラムを進めすぎない）
- 学級経営のメモ（座席表の場所、困ったときに聞ける先生の名前）
- 生徒が早く終わった場合の対応
- 終了時に机の上に残すもの

2つの教科をつなぐ活動を提案してください：

- 教科A: [例：「中2数学・一次関数」]
- 教科B: [例：「中2理科・運動とエネルギー」]
- 学年: [例：「中学2年生」]
- 両教科で現在学習している内容: [簡単な説明]

3つの統合活動を作成してください。各活動は：
- 両教科を意味のある形でつなぐ（単に「理科で数学を使う」だけでない）
- どちらの教室でも実施可能
- 各20〜30分
- 同僚に提案する際の簡単な説明を含む

漠然としたアイデアではなく、具体的な活動内容を提示してください。

以下の課題用の詳細なルーブリックを作成してください：

- 課題の種類: [例：「意見文」]
- 教科: [例：「国語」]
- 学年: [例：「高校1年生」]
- 評価基準: [例：「主張の明確さ、根拠の使用、論理構成、表現、文法・表記」]
- 評価尺度: [例：「4段階：A（十分達成）/ B（おおむね達成）/ C（努力を要する）/ D（一層の努力を要する）」]

各基準について：
- 各パフォーマンスレベルの具体的な観察可能な説明
- 生徒にわかりやすい言葉（生徒がこのルーブリックを見ます）
- 点数を含める
- 該当する場合は学習指導要領の評価基準に合わせる

GoogleドキュメントまたはWordに貼り付けられる表形式で作成してください。

この生徒の作品に具体的で励みになるフィードバックを書いてください：

[生徒の作品をここに貼り付け]

背景：
- 教科: [例：「英作文」]
- 課題: [例：「夏休みの経験についてのエッセイ」]
- 学年: [例：「中学3年生」]
- 強調すべき強み: [例：「接続詞の使用が向上している」]
- 改善すべき点: [例：「出来事を並べるだけでなく、感情や理由を説明する必要がある」]

3〜4文のフィードバックを書いてください：
- 具体的に良かったことから始める（「よくできました」ではなく）
- 成長すべき分野を意欲を損なわずに指摘する
- 次回試すべき具体的なことを1つ提示する
- ロボットではなく人間の教師が書いたように聞こえる
- 日本の学校文化に適した励ましと正直さのトーンを使う

このトピックの評価問題を作成してください：

- 種類: [小テスト / 単元テスト / 定期テスト]
- トピック: [例：「光合成と細胞呼吸」]
- 教科: [例：「生物基礎」]
- 学年: [例：「高校1年生」]
- 問題構成:
  - [X] 選択問題
  - [X] 短答問題
  - [X] 記述問題
- 難易度配分: [例：「知識、理解、活用の混合 — 活用に重点」]
- 制限時間: [例：「50分」]

以下を含めてください：
- 各問題の解答と簡単な解説を含む解答集
- 各問題の配点
- ボーナス問題1問（任意）

そのまま印刷できる形式で作成してください。

生徒が自学自習に使える模擬テストを作成してください：

- テストの種類: [例：「期末テスト」]
- 教科: [例：「化学基礎」]
- 学年: [例：「高校2年生」]
- 範囲: [例：「原子構造、周期表の傾向、化学結合、物質量と化学反応式」]
- 形式: [実際のテスト形式に合わせる、例：「選択問題30問、短答問題5問、計算問題3問」]

以下を含めてください：
- 途中式を含むステップごとの説明付き解答集
- 各問題がどのトピックを扱っているか明記（生徒が重点学習すべき箇所がわかるように）
- 難易度配分：40%知識、40%応用、20%分析

生徒が宿題として自分で取り組めるようにしてください。

計画した活動が学習指導要領とどれだけ整合しているか確認してください：

指導内容: [例：「小学5年 算数・分数」]
学年: [例：「小学5年生」]
カリキュラム枠組み: [例：「学習指導要領 算数科 第5学年」]

計画している活動：
1. [活動1の説明]
2. [活動2の説明]
3. [活動3の説明]
4. [活動4の説明]

各活動について：
- どの具体的な基準に対応しているか？
- 整合性の強さは？（直接的 / 部分的 / 間接的）
- この単元でカバーすべきだが欠けている基準はあるか？
- 整合性を強化するための調整案

指導案に記載できるよう基準コードをリストアップしてください。

この課題を異なる習熟度レベル向けに3つのバージョンで作成してください：

元の課題：
[課題をここに貼り付け]

- 教科: [例：「小学6年 理科」]
- 学年: [例：「小学6年生」]
- トピック: [例：「地球の層と地殻変動」]

以下のバージョンを作成してください：
1. 基礎コース - より多くの足場かけ、簡単な語彙、ガイド付き構造（穴埋め形式、語群、選択式を多めに）
2. 標準コース - 適度なサポート付きの標準課題
3. 発展コース - より深い思考、オープンエンドな応用、少ない足場かけ

3つのバージョンすべて：
- 同じ核となる概念と学習目標をカバーする
- 生徒が特定されていると感じないよう見た目を揃える
- 同じルーブリックで評価可能（期待値は調整）

この生徒のための測定可能な個別学習目標を書いてください：

- 生徒の背景: [例：「3年生、読解に困難あり（通級指導教室利用）」]
- 支援領域: [例：「読解力、特に物語の登場人物の動機理解」]
- 教科領域: [例：「国語」]
- 現在の到達度: [例：「学年相当の文章を音読できるが、推論問題に苦戦、現在は1年生レベルの理解力」]
- 学期末の目標: [例：「2年生レベルの文章で登場人物の行動についての『なぜ』という質問に70%の正答率で答える」]

2〜3つの目標を書いてください：
- 具体的で測定可能（基準、条件、時間枠を含む）
- 1学期内に達成可能
- 進捗確認のための2〜3の短期ベンチマークを含む
- 個別の指導計画に適した言葉で記述

これらの目標を支援する教室での3つの配慮事項も提案してください。

このテキストを重要概念を保ちながら異なる読解レベルに書き直してください：

元のテキスト：
[テキストをここに貼り付け]

- 目標読解レベル: [例：「小学3年生レベル / ふりがな付き」]
- 教科の文脈: [例：「読み支援が必要な生徒向けの水の循環についての理科記事」]
- 目的: [例：「生徒が蒸発、凝結、降水を理解する必要がある」]

要件：
- すべての重要語彙を保持（事前指導できるよう太字にする）
- 難しい漢字にはふりがなを追加：漢字（かんじ）の形式
- 内容をダウングレードせずに文構造を簡略化
- 長い段落を短い段落に分割
- 新しいレベルに合わせた2〜3の理解確認問題を末尾に追加

日本語習熟度が限られた生徒のための段階的支援を作成してください：

- 生徒の日本語レベル: [初級 / 中級 / 上級]
- 生徒の第一言語: [例：「ポルトガル語」/「中国語」/「フィリピノ語」]
- トピック: [例：「明治維新 - 原因と主な出来事」]
- 教科: [例：「社会」]
- 学年: [例：「小学6年生」]

以下を含む支援パケットを作成してください：
- 重要語彙リスト（10〜15語）と日本語での簡単な定義、ふりがな、その語を使った例文
- 視覚教材の提案（役立つ画像や図）
- 学級討論用の5つの文型（例：「明治維新で大切なことは＿＿です。なぜなら＿＿だからです。」）
- 追加の足場かけを含むメイン課題の修正版
- 可能であれば、[生徒の文化的背景]からの類似概念や認知語彙のメモ

異なる学習スタイル向けの多様な活動を作成してください：

- トピック: [例：「異分母分数の加減」]
- 教科: [例：「算数」]
- 学年: [例：「小学5年生」]

各スタイル向けに10〜15分の活動を1つずつ作成してください：
1. 視覚型 - 見て図式化できるもの
2. 聴覚型 - 話し合い、説明、聞くことを含むもの
3. 体験型 - 実践的で動きや操作を伴うもの
4. 読み書き型 - テキストベースの処理を含むもの

各活動は以下を満たすこと：
- 同じ学習目標をカバーする
- ステーション学習として4つ同時に実施可能
- 最小限の教材（各ステーションに必要なものをリスト化）
- 各ステーションに置ける印刷可能な簡潔な指示を含む
- ステーションあたり8〜10人のグループで実施可能

授業用の話し合いの質問を作成してください：

- トピック: [例：「『走れメロス』太宰治、後半部分」]
- 教科: [例：「国語」]
- 学年: [例：「中学2年生」]
- 質問数: [例：「8個」]
- 話し合い形式: [ペア学習 / グループ討論 / 全体議論 / ジグソー法]

以下の混合を含めてください：
- 表面的な質問（内容理解の確認、2〜3問）
- 分析的な質問（根拠と解釈が必要、3〜4問）
- 実生活とのつながり（テキストを生徒の生活に結びつける、2〜3問）

グループ討論の場合：明白な解釈に挑戦する1〜2の「反対意見を考える」質問も含めてください。

生徒が自然に理解し議論したくなる言葉で質問を書いてください。

プロジェクト学習の単元を設計してください：

- トピック: [例：「地域の環境問題」]
- 教科: [例：「総合的な学習の時間 + 理科」]
- 学年: [例：「中学1年生」]
- 期間: [例：「3週間」]
- 週あたりの授業数: [例：「週3時間、各50分」]

以下を含めてください：
- 駆動質問（生徒が本気で答えたくなる問い）
- 週ごとの分解による期限付きプロジェクトマイルストーン
- 生徒が選べる3つの最終成果物オプション（全員がポスターじゃなく）
- 途中で教える必要があるミニレッスン
- 評価基準 / ルーブリック案（パフォーマンス評価）
- 生徒が作品を発表・共有する方法
- プロセス中の相互評価の機会

日本の公立学校の教室で現実的に実施できる内容にしてください。予算は限られています。

この授業をゲームまたはゲーム化された活動に変えてください：

- トピック: [例：「元素の周期表 - 元素族と性質」]
- 教科: [例：「化学基礎」]
- 学年: [例：「高校1年生」]
- ゲームスタイル: [対抗戦 / 協力型 / クエスト型]
- 利用可能時間: [例：「30分」]
- 利用可能な教材: [例：「タブレット、ホワイトボード、インデックスカード、マーカー」]
- クラス人数: [例：「38人」]

ゲームは以下を満たすこと：
- 内容を教えるまたは強化する（楽しいだけでなく学びがある）
- 2分以内で説明できる明確なルール
- すべての生徒が参加し続ける（早い生徒だけが活躍しない）
- 大人数のクラスで教師一人でも管理可能
- 誰が何を理解したかわかる組み込み評価を含む

このトピックが学校外でなぜ重要かを生徒に示す必要があります：

- トピック: [例：「連立方程式」]
- 教科: [例：「数学」]
- 学年: [例：「中学2年生」]
- 例の数: [例：「5個」]

各実生活とのつながりについて：
- 中学生がイメージできる言葉でシナリオを説明
- トピックが具体的にどう応用されるか示す（「社会で使います」ではなく具体的に）
- 生徒の生活とつながる話し合いのきっかけを含める
- 可能であれば現在のトレンドやポップカルチャーの参照（2025〜2026年の話題）

生徒がいつも「これ、将来使うの？」と聞きます — 日本の中高生に響く答えを提示してください。

1週間分の[振り返りシート / 授業の最初と最後の活動]を作成してください：

- 教科: [例：「世界史」]
- 学年: [例：「高校2年生」]
- 現在の単元トピック: [例：「フランス革命」]
- 活動あたりの時間: [例：「3〜5分」]

月曜から金曜まで各日1つ作成してください：
- 月曜：先週の復習（先週の内容を思い出す）
- 火曜：語句チェック（語彙または重要概念）
- 水曜：「もしも」思考問題（応用または「もし〜なら」という質問）
- 木曜：今の世界とつなげる問い（時事または生徒の生活とのつながり）
- 金曜：自己評価・ふりかえり（振り返りまたは自己評価）

各活動は以下を満たすこと：
- 半ページの用紙に収まる、またはプロジェクターで投影可能
- 一目で採点可能（採点に20分かけたくない）
- 単元の前半の内容も螺旋的に含む

保護者/保護者への専門的なメールを書いてください：

- 状況: [例：「生徒が頻繁に欠席（過去2週間で4回欠席）し、宿題提出も減っている」]
- 生徒の背景: [例：「通常は意欲的な生徒で、この行動は異例」]
- トーン: [温かいが率直 / 祝福的 / 懸念 / 情報提供的]

メールは以下を含むこと：
- 生徒について肯定的または中立的なことから始める
- 事実に基づいて具体的な懸念を述べる（曖昧な「お子さんの態度が…」ではなく）
- 教室で既に試したことを説明する
- 一緒にできることを提案する（一緒に、非難ではなく）
- 具体的な次のステップを提示（面談のご案内、連絡ノートの活用等）
- 簡潔に — 長すぎるメールは読まれません

丁寧な日本語（敬語）で書いてください。署名：[あなたの名前、役割、例：「山田太郎 2年3組担任」]

この生徒のための通知表所見を書いてください：

- 生徒のパフォーマンス: [例：「授業中の発言は積極的、テストは80点台、提出物は8割程度の提出率」]
- 教科: [例：「社会」]
- 学年: [例：「小学5年生」]
- 強み: [例：「歴史の出来事と現代のつながりを見つけるのが得意、グループ学習でリーダーシップを発揮」]
- 成長領域: [例：「提出物の期限を守ること、記述問題でもっと自分の考えを書けるように」]
- 最大文字数: [例：「80〜100字」]

所見は以下を含むこと：
- 保護者がその子を実際に知っていると感じるほど具体的
- 本物の強みから始める
- 成長領域を建設的に（次の目標として）
- 励ましと前向きな言葉で締めくくる
- テンプレートではなく自然な日本語に聞こえる

標準的な日本語の通知表所見スタイルで書いてください。

推薦書を書いてください：

- 生徒: [簡単な説明、例：「高校3年生、大学受験中、2年間私の物理の授業を受講」]
- 応募先: [例：「東京理科大学 工学部」]
- 強調すべき資質: [例：「知的好奇心 — 授業後いつも深い質問をする。粘り強さ — 電磁誘導の単元で苦戦したが補習にすべて出席し最終テストでトップの成績。リーダーシップ — 物理学習グループを組織。」]
- 具体的なエピソード: [例：「橋の建設実験で、グループの構造を3回再設計し、それぞれ系統的にテスト。彼女の橋がクラスで最も重い荷重に耐えた。」]
- 私の役割: [例：「2年間の物理教師、科学部の顧問も兼任」]

正式な推薦書形式で書いてください。約800〜1000文字。
他の生徒についてではあり得ないほど具体的に。
具体的な証拠のない「真面目な生徒です」のような一般的な表現を避けてください。
大学入試に適した正式な日本語で書いてください。

会議のメモを整理してください。

会議の種類: [保護者面談 / 校内研修 / 学年会 / 職員会議 / ケース会議]

生のメモ：
[雑然としたメモをここに貼り付け — 箇条書き、断片、書き留めたもの何でも]

以下を作成してください：
1. 会議の要約（3〜5文、専門的な言葉で）
2. 下された重要な決定（決定事項）
3. 担当者と期限付きのアクションアイテム
4. まだ答えが必要な未解決の質問（継続検討事項）
5. 提案されるフォローアップ日

会議終了後5分以内に同僚と共有できる形式にしてください。
読みやすいが専門的な日本語で書いてください。

校内研修で学んだことを実際に応用するのを手伝ってください：

- 研修セッションのトピック: [例：「形成的評価の実践」]
- 書き留めた重要なポイント: [覚えていること3〜5つをリスト]
- 私の指導状況: [例：「高校1年 英語を5クラス、各約40人担当」]
- 現在行っていること: [例：「主に振り返りシートと時々小テストで形成的評価を行っている」]

以下を手伝ってください：
1. まず実践すべき最もインパクトのあるアイデア1〜2つを選ぶ（全部一度にはやれない）
2. 現実的な4週間のアクションプラン作成（週ごと）
3. 自分の教科とクラス人数に戦略を適応させる
4. うまくいかない可能性と調整方法を特定する
5. 試すことについて教科会で共有できる簡単なメモを書く

現実的に。1週間で実践全体を見直すことはできません。実際に定着する小さなステップで。